BPROF standards

A Miau Wiki wikiből
A lap korábbi változatát látod, amilyen Pitlik (vitalap | szerkesztései) 2020. szeptember 28., 13:49-kor történt szerkesztése után volt. (Napló)

Napló

Az alábbi felsorolás olyan feladatok kapcsán a Hallgatók és a konduktorok között létrejött kommunikáció kivonatos, anonim változata, melyek szemléletformáló jellegüknél fogva a tananyag általános érvényű részét jelentik, ahol nem a bemagolás, hanem a megértés az alapvető cél. Egyéb BPROF-releváns MIAUWIKI-szócikkek:

Automatizáció, MI mindenhová?!

A BPROF-képzés keretében minden feladat kapcsán vizsgálandó a szubjektív emberi aktivitások objektív, automatizált kiváltásának, támogatásának lehetőségei. Emellett mindekor fontos, hogy minden megoldás értékét/jóságát/kockázatait becsülni legyünk képesek, ahol ez a kockázatbecslés is automatizálandó. A kockázatok fogalma automatikusan kötődik az IT-biztonság kérdéséhez, mely nem csak hardver-közeli komponenseket jelent, hanem pl. az adatok értelmezésének kockázatait is.

  • Itt kell kiemelni az oktatás egyik alapvető dilemmáját:
    • Vajon minden helyes válasz egy tesztfolyamatban ugyanolyan értékű-e?
    • Ahol az értékeltérés nem a feltett kérdések esetleges tartalmi nehézségi fokaira akar utalni,
    • hanem arra, vajon hogyan lehet megkülönböztetni a véletlenül eltalált helyes válaszokat a ténylegesen tudott helyes válaszoktól?
  • De amíg ennek megoldásáig valaki eljut, előbb néhány egyszerűbb, avagy alapozó feladat:
    • A PLA/validációs folyamat támogatása kapcsán operatív feladat a következő: https://miau.my-x.hu/bprof/bprof_tantargyak_pla_felmereshez.doc
    • Ebben a file-ban, pl. a korrektúra bekapcsolása mellett minden egyes tárgy minden egyes szakszavához valamiféle személyes becslésre lenne szükség
      • pl. 0 = semmilyen ismeretem nincs,
      • 1 = hallottam már róla, de nem tudnék a kulcsszó kapcsán összefüggően folyamatosan megnyilvánulni,
      • 2 = elégséges tudással rendelkezem ahhoz, hogy LLL (life-long-learning, autodidakta) alapon már fejlődni tudjak,
      • 3 = közepes tudással rendelkezem, vagyis már a kevesebb tudással rendelkező (Hallgató) társakat tanítani is tudnám,
      • 4 = jól szintű tudással rendelkezem, vagyis a terület fejlesztésre, tanácsadásra is képes vagyok,
      • 5 = kiváló tudással és masszív referenciákkal rendelkezem (a múltból) - ill.
      • -1 - erre semmi szükségem nincs saját, jelenlegi megítélésem szerint - vö. https://moodle.kodolanyi.hu/course/view.php?id=17864#section-0
    • Természetesen minden tárgy esetén további kulcsszavak is megadhatók a -1<5-ös skálán ezeket is értékelve.
    • Melléklet (potenciális teljesítés): https://miau.my-x.hu/bprof/bprof_tantargyak_pla_felmereshez_1ofn.doc
  • Kapcsolt, a melléklet által katalizált feladatok (ahol a kérdések és válaszok sorrendje is fontos lehet):
    • Ha sok száz Hallgató kapja majd ugyanezen kérdéssort (kulcsszavakat), akkor miként járna el, hogy a kapott (anonimizált) válaszok információs többletértéke minél nagyobb legyen?
    • Ha a 1-nél nagyobb értékek esetén bizonyítani kellene, hogy a becslése helyes, akkor miként járna el?
    • Ha bármely kulcsszóhoz tartozó becslése kapcsán gyanút kéne megfogalmazni, hogy ennek értéke kellően racionális-e a több tükrében, akkor miként járna el, ha már sok tucat/sok száz hasonló válaszsor áll rendelkezésére?
    • Miként járna el személyesen, ill. más esetében, ha minden becslésnek el kell érnie a 2-es szintet?
Megjegyzés: A kérdések értelmezése még egy kis fejtörést okozhat a Hallgatóknak ezek megfogalmazásai miatt, hiszen nem megszokott még a felek számára a másik fél szómágiája. Azonban: A kérdések hangvételéhez való fokozatos kapcsolódás maga a tananyag (egy része).
Megjegyzés: A PLA-jellegű önértékelés alapján vélelmezhető, hogy egyes Hallgatók a szakmai tárgyakban, melyekkel korábban pl. a középiskolában már foglalkoztak az elméleti tudás ennek ellenére lehet nagyon bizonytalan, de a gyakorlati tudás adott Hallgatói típusnál lehet annál biztosabb. Általában az elméleti órák nehezebben is mentek az ilyen típusú gondolkodók számára mindig, a fogalmakat és kifejezéseket nehezen tanulják meg, de a gyakorlati megoldásokat hamar megértik 1-1 példa áttekintése után és későbbiekben könnyedén fel tudják használni.
  • Megoldások:
    • 2. kiegészítő feladat:
      • Amennyiben bizonyítást szeretnénk kapni a diákok helyes becsléséről (az 1-nél nagyobb számok esetén, ill. általában véve is), kis létszámú Hallgatói csoport esetén egy személyes beszélgetés a leghatásosabb megoldás, mert így pontosan meg lehet határozni a diák tudását és a hiányosságokat.
      • Nagyobb csoportnál jó megoldás lehet akár egy szintfelmérő vagy írásbeli esszé szerű téma bemutató fejből. Amennyiben saját fejből írja meg az ember, ez jó lehet a diák szintjének behatárolására, ha itt valaki mégis bármiféle segédeszközt használ azzal csak magának árt és a vizsgán úgyis megbukik.
  • A megoldások konduktori értelmezése, ahol a tanár<>konduktor: a tanár zömmel értékel, a konduktor zömmel rávezető kérdésekkel, feladatokkal befolyásolja az együttgondolkodás jövőbeli alakulását:

IT-biztonság rétegei

Tutoriál-készítés

Adatvagyon-demo (PLA)

Feladat: - két kísérleti adatsor összevezetése (egységes, konszolidált) rendszerbe - felkészülés riport-alapú ellenőrzésekre, modellekre (pivot) - felkészülés OLAP-aktivitásokra: pl. http://miau.gau.hu/olap

Szakértői rendszerek

Elméleti alapok

Párhuzamos aktivitások a fogadóóra-csatornán