„Tanulás-teszt” változatai közötti eltérés
A Miau Wiki wikiből
(→Történeti modul) |
(→Történeti modul) |
||
| 4. sor: | 4. sor: | ||
*'''1996''':"Egy tanulási módszer kiválasztása elõtt szükséges mind a probléma, mind a rendelkezésre álló adatok elemzése. A gépi tanulás folyamatában négy komponens figyelhetõ meg: az input adatok, a tanulási folyamat,az eredmények és a teszt.Ezen belül a Tanulási eredmények - Teszt: befogadó szemszögébõl a tanulási eljárások a kitûzött célok alapján lényeges különbözhetnek. Így léteznek olyan eljárások, melyek egy probléma durva megközelítésére alkalmasak, míg mások az optimalizálást is lehetõvé teszik.A tanulás eredményei megkülönböztethetõk azáltal is, hogy kinek készülnek. Azon eredményeknek, melyek a szakértõi munkát kell, hogy támogassák jól értelmezhetõknek kell lenniük. Ezzel szemben minden olyan eredmény, amelyet emberi szem nem kell, hogy lásson tetszõleges, de hatékony struktúrákat vehet fel (pl. neuronális hálózatok, szerkezeti modell vs. magatartás modell).A tanulási eredmények célja kettõs: egyrészt az esetek osztályai közötti különböző ismertetőjegyek kidolgozása, másrészt az esetek közti hasonlóságok megtalálása."[http://miau.gau.hu/levelezo/2003osz/l2003_id.php3?string=20192] | *'''1996''':"Egy tanulási módszer kiválasztása elõtt szükséges mind a probléma, mind a rendelkezésre álló adatok elemzése. A gépi tanulás folyamatában négy komponens figyelhetõ meg: az input adatok, a tanulási folyamat,az eredmények és a teszt.Ezen belül a Tanulási eredmények - Teszt: befogadó szemszögébõl a tanulási eljárások a kitûzött célok alapján lényeges különbözhetnek. Így léteznek olyan eljárások, melyek egy probléma durva megközelítésére alkalmasak, míg mások az optimalizálást is lehetõvé teszik.A tanulás eredményei megkülönböztethetõk azáltal is, hogy kinek készülnek. Azon eredményeknek, melyek a szakértõi munkát kell, hogy támogassák jól értelmezhetõknek kell lenniük. Ezzel szemben minden olyan eredmény, amelyet emberi szem nem kell, hogy lásson tetszõleges, de hatékony struktúrákat vehet fel (pl. neuronális hálózatok, szerkezeti modell vs. magatartás modell).A tanulási eredmények célja kettõs: egyrészt az esetek osztályai közötti különböző ismertetőjegyek kidolgozása, másrészt az esetek közti hasonlóságok megtalálása."[http://miau.gau.hu/levelezo/2003osz/l2003_id.php3?string=20192] | ||
* '''2002''':kapcsolódó OGIL bejegyzés[http://miau.gau.hu/levelezo/2003osz/l2003_id.php3?string=20180] | * '''2002''':kapcsolódó OGIL bejegyzés[http://miau.gau.hu/levelezo/2003osz/l2003_id.php3?string=20180] | ||
| − | *'''2005''':" | + | *'''2005''':"A hallgató tanulási stilusa: az emberi tanulás mechanizmusa nagyon összetett, pszichológusok és pszichiáterek számtalan kutatást végeztek a tanulási folyamat feltárására, azonban tudásunk e tárgyban még távolról sem teljes. A szakirodalom bőségesen foglalkozik a tanulás különböző megközelítési szempontok szerint felállított modelljeinek elemzésével (pl. biofizikai, asszociációs, információelméleti modellek), de mindegyik modellnek korlátolt az érvényességi köre, ezért a jelenségeknek csak egy szűk területére adnak elfogadható magyarázatot. Ezek főleg az egyén értelmi állapotát elemzik, pedig tudjuk, hogy az érzelmi állapot is jelentősen befolyásolja a tanulás eredményességét. Az érzelmi állapot a tanulás motiváltságával van összefüggésben, tehát a tanulásra motivált állapot előidézése fontos feladata az oktatásnak. A tanulásra motivált állapot létrehozására több lehetőség is kínálkozik, ezek közül néhány a mindennapi oktatási gyakorlatban is jól használható. A fontosabb motivációs lehetőségek:a kíváncsiság felkeltése, a tananyag fontosságának, hasznosságának bemutatása, a tanulás esztétikai élménnyé tétele, a tudás jutalmazása, a nem tudás büntetése, a hallgató egyéni tanulási stílusának és a tanár tanítási stílusának összhangba hozása."[http://www.spec.hu/tanulstilus.htm] |
== Ontológiai modul == | == Ontológiai modul == | ||
A lap 2005. november 12., 15:42-kori változata
Angol megnevezés: ...
Tartalomjegyzék
Történeti modul
- 1996:"Egy tanulási módszer kiválasztása elõtt szükséges mind a probléma, mind a rendelkezésre álló adatok elemzése. A gépi tanulás folyamatában négy komponens figyelhetõ meg: az input adatok, a tanulási folyamat,az eredmények és a teszt.Ezen belül a Tanulási eredmények - Teszt: befogadó szemszögébõl a tanulási eljárások a kitûzött célok alapján lényeges különbözhetnek. Így léteznek olyan eljárások, melyek egy probléma durva megközelítésére alkalmasak, míg mások az optimalizálást is lehetõvé teszik.A tanulás eredményei megkülönböztethetõk azáltal is, hogy kinek készülnek. Azon eredményeknek, melyek a szakértõi munkát kell, hogy támogassák jól értelmezhetõknek kell lenniük. Ezzel szemben minden olyan eredmény, amelyet emberi szem nem kell, hogy lásson tetszõleges, de hatékony struktúrákat vehet fel (pl. neuronális hálózatok, szerkezeti modell vs. magatartás modell).A tanulási eredmények célja kettõs: egyrészt az esetek osztályai közötti különböző ismertetőjegyek kidolgozása, másrészt az esetek közti hasonlóságok megtalálása."[1]
- 2002:kapcsolódó OGIL bejegyzés[2]
- 2005:"A hallgató tanulási stilusa: az emberi tanulás mechanizmusa nagyon összetett, pszichológusok és pszichiáterek számtalan kutatást végeztek a tanulási folyamat feltárására, azonban tudásunk e tárgyban még távolról sem teljes. A szakirodalom bőségesen foglalkozik a tanulás különböző megközelítési szempontok szerint felállított modelljeinek elemzésével (pl. biofizikai, asszociációs, információelméleti modellek), de mindegyik modellnek korlátolt az érvényességi köre, ezért a jelenségeknek csak egy szűk területére adnak elfogadható magyarázatot. Ezek főleg az egyén értelmi állapotát elemzik, pedig tudjuk, hogy az érzelmi állapot is jelentősen befolyásolja a tanulás eredményességét. Az érzelmi állapot a tanulás motiváltságával van összefüggésben, tehát a tanulásra motivált állapot előidézése fontos feladata az oktatásnak. A tanulásra motivált állapot létrehozására több lehetőség is kínálkozik, ezek közül néhány a mindennapi oktatási gyakorlatban is jól használható. A fontosabb motivációs lehetőségek:a kíváncsiság felkeltése, a tananyag fontosságának, hasznosságának bemutatása, a tanulás esztétikai élménnyé tétele, a tudás jutalmazása, a nem tudás büntetése, a hallgató egyéni tanulási stílusának és a tanár tanítási stílusának összhangba hozása."[3]
Ontológiai modul
- ...
Ellentmondások és vitatott kijelentések modulja
- ...
Definíciós modul
- ...
Tesztkérdések modul
- ...
Ajánlott irodalmak modulja
- ...
